2 апреля – Всемирный день распространения информации о проблеме аутизма

Аутизм,  или  расстройства  аутистического  спектра  (РАС), — термин, используемый  для  описания  группы  расстройств  развития  центральной нервной  системы.

Эти  расстройства  проявляются  главным  образом нарушениями в трех сферах:

1. Общение – как человек общается с детьми и взрослыми (нарушения социального взаимодействия).
2. Разговор – как  человек  разговаривает,  пользуется  жестами  или выражением лица (нарушения в области коммуникации).

3.Поведение-как человек ведет себя (своеобразие,  ограниченность  и  стереотипность  интересов  и деятельности).

Аутизм часто сочетается с другими нарушениями. Значительная часть людей с РАС (от 25 до 50%) имеют сопутствующую умственную отсталость, часто у них имеются расстройства моторики и координации, проблемы с желудочно-кишечным трактом, нарушения сна. Для людей с РАС также характерны особенности восприятия информации, трудности с концентрацией внимания и раздражительность. К подростковому возрасту примерно у 10 – 30% детей с аутизмом развивается эпилепсия.

Вопреки распространенному мифу, люди с аутизмом не стремятся жить в собственном мире, наоборот, многие очень заинтересованы в общении с другими, способны устанавливать глубокие эмоциональные связи с важными для них людьми, однако не имеют достаточных навыков для того чтобы общаться так, как это делают их сверстники. Каждый человек с аутизмом уникален в своих проявлениях, и порой на первый взгляд сложно понять, что объединяет людей с расстройствами аутистического спектра.

Некоторые (около 20-25 %) так и не начинают говорить и общаются, используя альтернативные способы коммуникации (жесты, обмен карточками или письменный текст). Во взрослом возрасте им может требоваться много поддержки и заботы, они не могут жить самостоятельно. У других людей с аутизмом развивается речь и другие навыки социального взаимодействия, они могут посещать школу, поступать в высшие учебные заведения и работать.

Ребенок  с  аутизмом  может  появиться  в  любой  семье,  вне  зависимости  от  достатка,  образования, социального статуса родителей. В том, что у ребенка аутизм, нет ничьей вины.

Что делать, если вы стали случайным свидетелем истерики, связанной с аутизмом?

Истерики у детей случаются нередко, и это касается не только детей с аутизмом. Однако  гораздо труднее успокоить ребенка, если у него аутизм.

Важно понять, что ребенок в состоянии истерики уже прошел тот этап, когда он может прислушаться к чужим уговорам. Он потерял контроль над собой.

При наличии аутизма истерика связана с более высоким риском причинения себе вреда. В  этот момент приоритет родителей — это безопасность ребенка, а не удобства окружающих.

Доверяйте  родителям  и  их  знанию  своего  ребенка.  Скорее  всего,  они  в  курсе,  что  конкретно спровоцировало истерику, и они знают, как лучше всего успокоить ребенка.

Не бойтесь подойти к родителям и спросить, можно ли им чем-то помочь. Будьте готовы принять ответ «нет».

Если  кто-то  будет  негативно  комментировать  ситуацию — отвечайте  вместо  родителей.  Помогите информировать  других  людей,  что  истерика  была  вызвана  трудностями  ребенка,  и  это  не  имеет отношения к родительскому воспитанию.

Продолжительность истерики может быть разной. Она не зависит ни от вас, ни от родителей. Лучшая помощь с вашей стороны — это ваше спокойствие и попытки успокоить.

Лучшие художественные фильмы про аутизм:

• «Человек дождя» (Rain Man, 1988)— история о братьях, где герой Хоффмана показывает гениальность и беззащитность.
• «Тэмпл Грандин» (Temple Grandin, 2010)— байопик о женщине с аутизмом, ставшей ученым.
• «Я — Сэм» (I Am Sam, 2001)— трогательная драма об отце с особенностями развития, борющемся за опеку над дочерью.
• «Меня зовут Кхан» (My Name Is Khan, 2010)— индийский фильм о человеке, преодолевающем предрассудки.
• «Снежный пирог» (Snow Cake, 2006)— драма о дружбе между человеком с РАС и мужчиной, переживающим травму.
• «Адам» (Adam, 2009)— мелодрама о попытке построить отношения с человеком, имеющим синдром Аспергера.
• «Особенные» (Hors normes, 2019)— французская комедийная драма о людях, помогающих детям с тяжелыми формами аутизма.
• «Жутко громко и запредельно близко» (2011)— история мальчика, переживающего потерю.
• «Звёздочки на земле»(Taare Zameen Par), 2007 (Индия). Реж. А. Хан, 165 мин., 0+
• «Хороший доктор»(The Good Doctor), 2017 – н. в. (США). 18+
• «Слово на букву А» (The A Word), 2016-2018 (Великобритания). 6+
• «Мой маленький брат с Луны»(Mon petit frère de la lune), 2007 (Франция). Реж. Ф. Филиберт, 5 мин., 0+
• «Академия специалистов»(Academy of Specialists), 2012 (Испания). Реж. М. Гальярдо. 6 мин., 0+        
• «Аутизм: Мозг Уго» (Le cerveau d’Hugo, 2012)— французский фильм о судьбе пианиста-виртуоза.

В современном мире все больше образуются семьи, в которых общаются на двух языках. Соответственно, когда в такой семье появляется малыш, у родителей возникает множество вопросов.

       Если ребенок с рождения или раннего детства живет и развивается в двуязычной среде, например, из-за разной национальности родителей, то это явление называют билингвизмом.

       Усвоение двух языковых систем на раннем этапе развития речи является для ребенка трудной задачей.

       Существуют доказательства того, что дети, воспитывающиеся в двуязычной среде, более медленно овладевают произносительной стороной речи и медленно учатся воспринимать звуковые сочетания родного языка.  Как быстро ребенок овладеет языками, определяется не только возрастом ребенка и условиями, в которых ребенок осваивает языки, но и особенностью языков. Если языки имеют больше сходных правил при организации грамматических конструкций, чем различий, то они осваиваются быстрее.

Чем раньше ребенок погружается в  двуязычную среду, тем успешнее он овладевает двумя языками. Очень хочется отметить то, что если малыш начинает осваивать второй язык до трехлетнего возраста, он не путает языки, а овладевает ими параллельно. То есть можно сказать о том, что в период активного освоения речи у  малышей  в возрасте от года до трех проявляется повышенная чувствительность к освоению языков.  Хочется сразу внести некоторую ясность для родителей. Ребенок будет хорошо осваивать языки, если у него нет отставания в психофизическом развитии.

     Кроме того, обучение второму языку у малыша будет проходить еще путем общения с детьми на игровых площадках,  в детских садах и при просмотре телепередач. Второй язык на данном этапе развития ребенка будет использоваться им в качестве вспомогательного, для общения вне дома. Для начала он будет представлен в виде приветствий, просьб и слов, связанных с игровой деятельностью. Не исключено, что на первых  этапах  при общении на втором языке могут вставляться неизвестные ребенку слова из домашнего языка.  С началом регулярного обучения второму языку постепенно  картина будет меняться

При обучении ребенка языку чаще используйте ситуации, в которых необходимо проявление разных эмоций. Только при помощи создания эмоционального настроения возможно быстрее и легче  освоение второго языка ребенком.

Исследование бразильских, канадских и южноафриканских ученых показало, что использование планшетов детьми в возрасте 3,5 года связано с более выраженными реакциями гнева и фрустрации в возрасте 4,5 года. Это, в свою очередь, повышает вероятность использования планшета в 5,5 года. Формирование такого порочного круга может быть вредным для развития эмоциональной регуляции ребенка.

Согласно опросу, у большинства четырехлетних детей есть собственные мобильные устройства. По данным Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики» в России в дошкольном возрасте (3–6 лет) собственный смартфон имеется у 30 процентов детей, а планшет — у 13 процентов. Известно, что количество времени, проводимого маленькими детьми за мобильными устройствами, увеличилось в среднем с 5 минут в день в 2020 году до 55 минут в день в 2022 году. Причем наибольшую популярность приобретают планшеты, которые имеют больший, чем у смартфонов, экран, но сохраняющие удобство для транспортировки и использования в общественных местах. При этом детские психологи уверены, что дошкольный возраст — важный и сложный этап развития навыков эмоциональной регуляции. И дети, которые проводят большое количество времени за экранами, могут лишиться возможности общения с воспитателями, свободно играть с другими детьми; эти действия помогают детям овладеть навыками эмоциональной саморегуляции. Низкий уровень саморегуляции приводит к вспышкам гнева и фрустрации, которые связаны с последующими негативными последствиями для здоровья.

В своем  исследовании группа ученых  выяснила, что увеличение времени, которое дети проводят перед экранами, связано со склонностью детей к вспышкам гнева и фрустрации. В новой работе ученые дольше наблюдали за детьми и навыками их эмоциональной саморегуляции, а также выдвинули гипотезу о двунаправленной связи между использованием планшетов и склонностью к гневу и фрустрации. Родители детей заполнили опросник, в котором сообщали о частоте использования планшетов детьми. Уровень гнева и фрустрации измерялся с помощью короткого опросника поведения детей.

Многофакторная статистическая модель показала, что увеличение времени использования планшета ребенком в возрасте 3,5 года на 1,22 часа в день в среднем связано с увеличением выраженности гнева у детей в возрасте 4,5 года на 22 процента. Когда детям было 4,5 года, увеличение количества проявлений гнева у детей на один процент коррелировало с увеличением вероятности использования планшета в возрасте 5,5 года на 0,28 часа в день.

По мнению ученых, результаты этого исследования указывают, что использование планшетов может подорвать способность ребенка эффективно управлять эмоциями во время повседневной жизни. Более того, дети, которые чаще проявляют гнев, могут прибегнуть к использованию цифровых технологий для сдерживания вспышек гнева, что еще больше вредит развитию эмоциональной саморегуляции. Хотя для окончательных выводов потребуются более фундаментальные исследования, уже сейчас ученые призывают родителей обратить внимание на время, которое их дети проводят перед экранами.

Увеличение времени перед экранами вредит не только эмоциональному

развитию, оно в целом влияет на нервно-психическое развитие детей и повышает риск ментальных расстройств у подростков.

1. Благодаря чтению развивается РЕЧЬ ребенка и увеличивается его словарный запас. Книга учит маленького человека выражать свои мысли и понимать сказанное другими людьми.
2. Чтение развивает МЫШЛЕНИЕ. Из книг ребенок учится абстрактным понятиям и расширяет горизонты своего мира. Книга объясняет ему жизнь и помогает увидеть связь одного явления с другим.
3. Работа с книгой стимулирует ТВОРЧЕСКОЕ ВООБРАЖЕНИЕ, позволяет работать фантазии и учит детей мыслить образами.
4. Чтение развивает познавательные интересы и расширяет КРУГОЗОР. Из книг и периодики ребенок узнает о других странах и другом образе жизни, о природе, технике, истории и обо всем, что его интересует.
5. Книги помогают ребенку ПОЗНАТЬ САМОГО СЕБЯ. Для чувства собственного достоинства очень важно знать, что другие люди думают, чувствуют и реагируют так же, как он.
6. Книги помогают детям ПОНЯТЬ ДРУГИХ. Читая книги, написанные писателями других культур и других эпох, и, видя, что их мысли и чувства похожи на наши, дети лучше понимают их и избавляются от предрассудков.

7. Хорошую детскую книжку можно читать ребенку вслух. Процесс совместного чтения способствует ДУХОВНОМУ ОБЩЕНИЮ родителей и детей, установлению взаимопонимания, близости, доверительности. Книга объединяет поколения.
8. Книги – ПОМОЩНИКИ РОДИТЕЛЕЙ в решении воспитательных задач. Они учат детей этике, заставляют размышлять о добре и зле, развивают способность к сопереживанию, помогают научиться входить в положение других людей.
9. Книги придают СИЛЫ И ВДОХНОВЕНИЕ. Они увлекают и развлекают. Они заставляют детей и взрослых смеяться и плакать. Они сокращают одиночество, приносят утешение и указывают выход из трудного положения.
10. Чтение – самое ДОСТУПНОЕ И ПОЛЕЗНОЕ для интеллектуального и эмоционально-психического развития ребенка занятие. Книгу можно брать с собой, куда угодно. Ее можно бесплатно взять в библиотеке, и ей не нужна электросеть.

Наиболее часто встречающаяся ошибка – пропуск букв, которая относится к специфическим ошибкам письма – Дисграфии. Но не забывайте, что ошибки делают все люди, но дети с дисграфией допускают много ошибок, эти ошибки носят стойкий характер.

Пропуски букв могут быть связаны с различными причинами:

– несформированность внимания. Это может быть по причине гиперактивности ребёнка, неумения контролировать своё поведение, несобранности, отвлекаемости. Они могут проявляться при увеличении умственных нагрузок. Также, возможно у ребёнка просто не развивали должный уровень внимания ещё в дошкольном возрасте.

– несформированность слогового, звукового анализа и синтеза. Это умение определить последовательность, место и количество слогов и звуков в слове (анализ); умение составлять слова из слогов, звуков, букв (синтез). Чтобы написать слово, нужно представлять его звуковой состав в умственном плане. Например, слово рука состоит из звуков (р), (у), (к), (а). Это можно сравнить с мелодией. Для того, чтобы её написать, нужно знать, из каких нот она состоит.

– несформированность звукопроизношения и звукоразличения. (фонетикофонематические нарушения)

В случае, если ребёнок не произносит звук, пропускает его при произнесении слова, он может пропускать и букву, обозначающую данный звук при письме.

-несформированность слоговой структуры слова.

При затруднениях произносить слова со сложной слоговой структурой типа баскетбол, аквалангист, регулировщик, шестнадцатиэтажный, экскурсовод и тому подобное, школьнику трудно определить и запомнить последовательность звуков и слогов в слове. Это приводит к трудности проанализировать слово и, следовательно, неправильной его записи с вероятными перестановками, пропусками букв, слогов.

-несформированность графомоторного навыка.

Письмо на начальном этапе является, прежде всего, моторным (двигательным) актом. И для автоматизации навыка многим нужно больше времени, чем даёт школьная программа. Такие дети часто не успевают писать в одном темпе со всем классом.

-различные физиологические проблемы. Например, если ребёнок соматически ослаблен, он быстро утомляется, концентрация внимания падает; рассеянность может быть обусловлена каким-то заболеванием, нарушением мозговой деятельности или, например, воспалением носоглотки, аденоидитом.; может быть и такое, что не все зоны мозга достаточно созрели, ведь все мы развиваемся по-разному.

Поэтому, возможно кому-то следует обратиться за помощью к логопеду, психологу, а кому и медицинская консультация необходима. Во многих случаях требуется комплексный подход со стороны всех специалистов.

Основные направления работы при коррекции пропуска букв.

-развивать слоговой и звукобуквенный анализ

Если проанализировать пропускаемые буквы, то мы увидим, что чаще всего пропускаются ГЛАСНЫЕ. Дети часто считают их частью согласных. Поэтому очень важно научить ребёнка выделять в первую очередь гласные буквы.

Упражнения.

1. «Подсчёт слогов и звуков в слове»

Попросите произнести ребёнка слово по СЛОГАМ; затем выделить гласный в каждом слоге. Затем назвать все гласные по порядку. Затем последовательно перечисляем все звуки слова, т.к. согласные тоже пропускаются (для такой работы лучше брать слова без мягких согласных (без йотированных гласных), чтобы не было путаницы при несовпадении количества звуков и букв). Это всё мы делаем устно, лучше с помощью цифрового ряда. Двигаемся в порядке от более простого к сложному:

• односложные слова, типа мак, дом, куст;
• двусложные слова, типа мама, луна, карта, парус, дракон;
• трёхсложные слова, типа рукава, капуста, скалолаз, охота;
• четырёхсложные слова, типа сарафаны, крокодилы, барабаны и т.д.

Для школьников 2-х, 3-х классов важно, чтобы при перечислении звуков не было пауз, при которых они мысленно могут возвращаться к началу слова, заново пытаясь вычленить каждый звук. Это означает, что этот навык у них ещё недостаточно сформирован.

2. «Назови порядковый номер звука»

Можно задать два вида вопросов:

-Какой по счёту звук «т» в слове каток?

-Назови третий по счёту звук в слове каток.

Для усложнения задания можно задавать такие вопросы:

-Какой звук идёт после звука «а» в слове каток?

-Какой звук идёт перед звуком «о» в слове каток?

-Какой звук идёт между звуком «а» и звуком «о» в слове каток?

3. «Схемы слов»

• выкладываем звуковые схемы слова с помощью красных, синих и зелёных квадратов;
• подбираем слова к заданной схеме

4. «Пишем буквы разным цветом»

Можно использовать такие методы, как: запись только гласных слова; запись гласных красной ручкой; запись слов тремя ручками (гласные – красной, твёрдые согласные – синей, мягкие согласные – зелёной).

Развивать внимание.

1.Таблица цифр «методика Шульте».

Нужно найти и назвать цифры по порядку с 1 по 25. Предлагаются различные

варианты заданий.

2 13 1 8 20

17 6 25 7 11

22 18 3 15 19

10 5 12 24 16

14 23 4 9 21

2. «Найди отличия»
3. «Найди буквы (слова)» Вариант «корректурных проб»

Предлагается найти заданные буквы или слова среди лишних букв.

Например,

• – Подчеркни все буквы «а» и зачеркни все буквы «о»;
• – Найди слова и подчеркни слова, обозначающие предметы – одной

чертой, слова, обозначающие действия предметов – двумя чертами.

Гчругыфчайникьсшппгщшыкипетьзаьиошгвзщлотсыдпетьшпьыщшптицыщв

– чтение и запись склеенных предложений (без использования лишних букв);

– чтение и запись склеенных предложений (с использованием лишних букв).

4. «Спиши буквы»

Предлагается списать ряд хаотично стоящих букв.

НТЩАКТЖВХИ

5. «Чтение с использование алфавита»

– Отгадай слова, заменяя каждую букву другой, той, которая стоит после записанной буквы.

Например, ЛТФЯ – муха.  Можно использовать предыдущую букву.

6. «Кодирование»

– Зашифруй слова (мост – 2894)

– Расшифруй слова (23458 – метро)

Дан ключ:

Н М Е Т Р А Л О С

1 2 3 4 5 6 7 8 9

7. «Чтение и запись слов и предложений, записанных или произнесённых наоборот»

Сложность постепенно увеличиваем.

8. «Найди ошибку»

Данное задание лучше использовать на последних этапах коррекционного процесса.

Желательно также менять вид деятельность через каждые 10-15 минут, т.к. концентрация внимания падает, давать ребёнку отдохнуть, подвигаться и заниматься не более часа.

– тренироваться в умении воспроизводить слова со сложной слоговой структурой.

Если по каким-либо причинам Ваш ребёнок не занимается с логопедом, вот несколько советов:

• начинайте с более простых по слоговому составу слов;
• отхлопывайте, прошагивайте, пропрыгивайте и т.п. слова по слогам;
• повторяйте «трудное» слово много раз. Например, «Скажи слово каждому пальчику»;
• произносите слово в словосочетаниях, предложениях с увеличением речевой нагрузки и скорости. Например, «Посчитай космонавтов» (Один космонавт, два космонавта, пять космонавтов,)

– развивать навык самоконтроля

Не забывайте приучать школьника тщательно каждый раз проверять свою работу. Часто при проверке написанного дети видят только общий образ слова, заранее его зная, поэтому такие «мелкие детали» , как отсутствие одной буквы не замечают.

Можно использовать непрозрачную линейку, закрывать ею слово и открывать постепенно, читая по слогам. Можно проверять написанное слово, отмечая карандашом каждый гласный. Главное, чтобы проверка вошла в привычку. Самое главное, понять, что каждый ребёнок индивидуален в своём развитии и способностях и поэтому надо искать соответствующие ему подходы.

Логопедия – это наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания.

Логопедия изучает причины, механизмы, симптоматику, течение, структуру нарушений речевой деятельности, систему коррекционного воздействия.

Основные направления работы дефектолога в пункте коррекционной помощи – это коррекция нарушений чтения и письма, а также предупреждение этих нарушений.

Нарушения чтения и письма (дислексия и дисграфия) являются самыми распространенными формами речевой патологии у младших школьников.

Основные задачи коррекционного пункта:

• коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи обучающихся;
• своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении обучающимися общеобразовательных программ;
• разъяснение специальных знаний среди педагогов, родителей (законных представителей) обучающихся.

С началом обучения в школе у некоторых детей обнаруживаются затруднения в овладении чтением и письмом. Учитель-дефектолог, после тщательного обследования, чаще всего, приходит к выводу, что у ребенка дисграфия – частичное специфическое нарушение письма.

Заглянем к школьнику в тетрадку. О наличии дисграфии говорят следующие типы ошибок:

1. Ошибки в ударных слогах, например, «рОдость» вместо «рАдость».
2. Пропуск букв.
3. Недописывание слов и букв. Например, «стака…» вместо «стакаН»
4. Перестановка слогов. Например, «ябколо» вместо «яблоко».
5. Повторение одной и той же буквы. Например, «МагазиМ» вместо «магазин».
6. Буквы «б», «в», «э», «з», цифры «4», «3», «5» перевернуты в другую сторону (зеркальное письмо).
7. Замены букв согласных «б-п», «з-с», «ж-ш», «в-ф»,»д-т», «г-к» (кроме сомнительных согласных); «ш-щ», «ч-ц», «п-т», «з-ж», «с-ш»и т. д.
8. Частичное отсутствие пробелов между словами.
9. Нарушения границ предложения: ребёнок не замечает конца предложения, не ставит точки и продолжает писать следующее предложение с маленькой буквы.

Занимаясь с ребенком, помните несколько основных правил:

• Если ребенку задали на дом прочитать текст или много писать, то разбейте текст на части и задание выполняйте в несколько приемов.
• Не заставляйте ребенка переписывать много раз домашние задания, это не только нанесет вред здоровью ребенка, но и поселит в нем неуверенность, а также увеличит количество ошибок.
• Подход «больше читать и писать» успеха не принесет. Лучше меньше, но качественнее. Не читайте больших текстов и не пишите больших диктантов с ребенком. На первых этапах должно быть больше работы с устной речью: упражнения на развитие фонематического восприятия, звуковой анализ слова. Многочисленные ошибки, которые ребенок с дисграфией неизбежно допустит в длинном диктанте, только зафиксируются в его памяти как негативный опыт.
• Хвалите своего ребенка за каждый достигнутый успех.
• Почаще гуляйте с ребёнком. Во время прогулок мозг насыщается кислородом, улучшается его работоспособность. Что тоже очень полезно для успешного обучения.
• Отдайте ребёнка в спортивную секцию или на танцы. Спорт отлично учит произвольной регуляции, развивает моторику, развивает внимание и

скорость реакции, глубокое дыхание во время тренировок насыщает подкорку кислородом.

1. Выясните, различает ли ваш ребёнок понятия “слева” и “справа”. Ребёнок должен уметь правильно выполнять задания: покажи своё правое ухо, левую ногу и т.д.; расскажи, что ты видишь справа от себя, что слева.
2. Умеет ли ваш ребёнок складывать картинки из шести кубиков? Если он затрудняется, то это следствие недоразвития зрительно-пространственного анализа и синтеза. Очень полезны для развития пространственных представлений и зрительного восприятия игры с различными “конструкторами” и “строителями”.

Чтобы ребёнку было легче запоминать буквы:

а) взрослый пишет “трудную” букву большого размера (5-6 см), ребёнок раскрашивает. Под буквой взрослый или ребёнок рисует предметы, в названии которых первая буква для него трудная.

б) лепка ребёнком буквы из пластилина.

в) вырезание ребёнком буквы по контуру, нарисованному взрослым.

г) “написание” широкими жестами всех изучаемых букв в воздухе. Если пользоваться данным приёмом постоянно, то в случае возникновения затруднений взрослому достаточно будет “написать” букву в воздухе – и ребёнок мгновенно вспомнит её.

д) сравнение буквы и её элементов со знакомыми предметами, другими буквами – на что похожа буква?

е) обводка ребёнком букв, написанных взрослым.

ж) письмо буквы по опорным точкам, поставленным взрослым.

з) заучивание стихов, посвященных образам букв.

и) нахождение трудной буквы на вывесках, названиях улиц.

к) нахождение “правильных” и “неправильных” букв, букв, спрятанных на картинках.

1. Формирование навыка письма – это сложнейший и длительный биологический процесс. Функционально ребенок дошкольного возраста к этому сложнейшему виду деятельности не готов. Не готовы механизмы произвольной регуляции деятельности, которые лежат в основе письма. Не готовы механизмы нервно-мышечной регуляции.Как правило, родители обучают ребенка дошкольного возраста алфавиту, умению узнавать и произносить буквы. Некоторые идут дальше, обучая малыша складывать из букв слова и читать. Но совершенно упускается из вида, что любимое чадо нужно обучить писать буквы шариковой ручкой еще до школы.Ребенок старается как можно быстрее выполнить задание, чтобы потом заняться своими делами. В результате, ручку он держит, как попало, буквы пишет небрежно, а затем закрепляется неправильный навык письма. Родителям необходимо выделить время на обучение ребенка письму еще до школы.Прежде всего, покажите ребенку, как правильно зажимать в пальцах ручку. Объясните, что держать ручку нужно легко, без напряжения. При письме кисть опирается на мизинец и движется лишь она, локоть остается в неподвижном состоянии.Детей, усвоивших неправильный навык держания в руке инструмента при рисовании, штриховке, письме печатными буквами, переучить потом очень трудно.Развивайте мелкую моторику. Лепите буквы из пластилина, вырезайте их ножницами из бумаги, делайте из теста, рисуйте на песке и снегу, складывайте из веточек. Здесь вы можете увидеть, какие именно буквы хуже даются вашему ребенку, и помочь в их усвоении.Так же хорошо развивают ручки сооружение поделок из бумаги, шнурование, сжатие и катание по столу пальчиками мелких твердых и мягких шариков или бусин, рисование, раскрашивание картинок и любые другие занятия, где требуется захват предмета пальцами.Обучение письму специалисты советуют начать до 4 лет: к этому возрасту у ребенка уже должен установиться навык правильно держать ручку. Обучение должно быть ежедневным, но не более 20 минут за один подход.

Учеными доказано, что здоровье человека только на 7-8% зависит только от здравоохранения и более чем на половину –  от образа жизни

Учиться управлять своим здоровьем следует с самого рождения, и успех такого обучения на начальном этапе зависит от знаний и умений педагогов и родителей, которым, к сожалению, иногда не хватает соответствующей информации о методах сохранения и защиты здоровья у детей.

Чтобы воспитать здоровый образ жизни у детей, необходимо дать им представление о  человеке: о себе, мальчиках и девочках, близких родственниках.

Физкультура и спорт, как известно, эффективно способствуют формированию здорового образа жизни, включающего и выполнение правил личной гигиены, и режим дня, и организацию рационального питания.

Маленькие левши и родители, столкнувшись с множеством проблем в школе – убеждаются в том, что мир создан только для правшей. Обучение письму тех детей, которые пишут левой рукой, выделено в особую категорию. Если в остальных прочих видах учебной программы правши и левши идут одинаково, то в письме левши сталкиваются с большими проблемами. Существуют ли какие-нибудь способы, которые способны значительно облегчить труд леворучек? Являются ли они результативными, и можно ли использовать данные способы дома?

Три главных причини леворукости детей.

Первая причина – если верить специалистам, дети левши, унаследовали данную особенность от своих генетических родителей. Если мать или отец левша, то шанс родить ребенка леворучку значительно возрастает в десять-двенадцать раз.

Вторая причина – но, как оказалось, леворукость определяют не только гены родителей. Существуют и более серьезные причины, например, нарушение деятельности левого полушария мозга у детей. Так как рука контролируется левым полушарием мозга, при его поражении происходит смена главной, ведущей руки.

Третья причина – травмирование правой руки. Ребенка заставляет приспосабливаться к новым условиям – вынужденное безделье при очень серьезной травме. Бывают случаи, когда некоторые детишки подражают во всем любимому члену семьи. Нередки случаи, когда ребенок может писать двумя руками. Большинство родителей очень переживают, что не смогут научить своего ребенка левшу писать красиво, так как он не может держать ручку как обычные дети. Большой ошибкой считается учить своего леворукого ребенка держать ручку и сидеть так, как это выполняют правши.

Ничем не отличается посадка леворукого ребенка за письменным столом, от общепринятой. Но все равно, правильная поза тоже способна избежать многих проблем. Для этого спина обязательно должна быть оперта на спинку стула и выпрямлена. Очень важно тщательно проследить за тем, что бы ребенок ни в коем случае не наклонялся к столу, и уж тем более не касался его грудью. Ноги должны быть оперты о пол, в первое время под них рекомендуется подставлять подставку, если ножки еще не достигают уровня пола. Также очень желательно, чтобы обои ручки нашли опору, а локти максимум на пару сантиметров выступали за стол. Не маловажную роль еще играет и правильное расположение тетради. Ее следует положить перед ребенком, но с учетом данных особенностей правую сторону слегка занести влево. Таким образом левша не почувствует особых трудностей, передвигая ручкой по тексту. Еще одной важной вещью является научить своего ребенка изменять положение тетрадки по мере количества написанного. Фиксировать правильное положение тетрадки необходимо при помощи руки для начала снизу, а при переходе на вторую половинку листочка – сверху.

Как правильно и без лишних нервов научить писать леворукого ребенка? Для левши характерна более заметная склонность к дисграфии. И поэтому все действия и методы педагогов и родителей обязательно должны быть направлены на предупреждения различных недочетов:

1. Зеркальное написание;
2. Неведение того, откуда правильно необходимо начинать писать;
3. Склонность уходить со строк вниз и верх;
4. Нарушение написания последовательности букв;
5. Написание недостающих и лишних букв.

Исправление и профилактика различных каллиграфических недочетов включает в себя срисовывание схем и картинок. Также следует обращать свое внимание, на то что бы в процессе выполнения заданий леворукий ребенок в обратную сторону не разворачивал детали рисунка. Великолепный эффект могут дать занятия прикладным творчеством: рисование узоров, аппликацией, вышиванием.

Довольно эффективные тетради – это прописи для детей левшей, последнее новинка методики в опросах, как правильно научить леворукого ребенка писать. Различные методички для родителей, развивающие тетрадки, беседы с педагогами могут помочь левше легче адаптироваться к школе и превратиться в успешного ученика.

В последние годы появилось достаточно большое количество школьников, которые с трудом осваивают родной язык как учебный предмет. Многие родители жалуются на невнимательность детей, неусидчивость, нежелание учиться, негуманитарный склад ума и т.п. в ряде случаев родители правы, но подчас за этим стоят более серьезные проблемы: физиологические, психологические, неврологические проблемы. Трудности в овладении навыками письма и чтения дефектологи называют дисграфией и дислексией. Очень часто эти 2 диагноза стоят рядом.

Дисграфия  (от греч. «дис» – затруднение, нарушение, отклонение от нормы; «графо» – писать, изображать) – частичное нарушение процесса письма, при котором наблюдаются стойкие и повторяющиеся ошибки: искажения и замены букв, искажения звукослоговой структуры  слова, нарушения слитности написания отдельных слов в предложении, аграмматизмы на письме.

Письмо как вид речевой деятельности предполагает фиксацию собственных мыслей с помощью определенного графического кода. Письмо – сложнейший вид речевой деятельности, в его формировании участвуют все отделы коры головного мозга. Психофизической основой письма является взаимодействие   работы различных анализаторов – речедвигательного, слухового, зрительного, рукодвигательного. При письме происходит взаимодействие таких психических процессов как мышление, память, внимание, воображение, речь внешняя и внутренняя.

Процесс письма состоит из 5 психофизических компонентов

1. Акустический (услышать и выделить звук)
2. Артикуляционный (уточнить звук, состав слова, установить последовательность звуков)
3. Зрительный (представление графического образа звука, перевод звуковой структуры в графические знаки)
4. Удерживание в памяти графических символов и их правильная пространственная организация.
5. Наличие устойчивого внимания, знание орфографических правил

При письме нужно произвести фонематический анализ слова, соотнести каждую фонему с буквой, написать буквы в определенной последовательности

Процесс письма проходит несколько стадий: понимание того, о чем будем писать, его программирование; оречевление и графический код. Процесс письма фактически является обратным процессу чтения.

Дислексия  (от греческого «дис» – нарушение, отклонение от нормы, затруднение и «лего» – читать  – это состояния, основное проявление  которых – стойкая, избирательная неспособность овладеть навыком чтения. Стойкая неспособность овладеть слогослиянием и автоматизированным чтением целыми словами, что нередко сопровождается недостаточным пониманием прочитанного. В основе расстройства лежат нарушения специфических церебральных процессов («церебро» – головной мозг (лат.)), в целом составляющих базис навыка чтения.

Чтение – вид речевой деятельности, в процессе которого буквенный код переводится в звуковой и осуществляется понимание прочитанного материала. Психофизической основой процесса чтения является взаимодействие работы зрительного, речедвигательного, слухового анализаторов и таких психических процессов, как мышление, речь, память, внимание, воображение. Чтение – это один из видов письменной речи, являющейся более поздним и сложным видом, чем устная речь. Формируется чтение на базе устной речи.

Уметь читать – это значит, уметь:

• Соотнести имеющиеся представления о зрительном образе речевой единицы (слова, словосочетания, предложения) с увиденным (написанным) – увидеть;
• Соотнести зрительный образ речевой единицы с ее слухоречедвигательным образом – произнести;
• Соотнести зрительный образ речевой единицы с его значением – понять.

 Определяют 4 этапа в зависимости от механизма процесса чтения:

1. Овладение звукобуквенными обозначениями.
2. Этап аналитического чтения, при котором единицей чтения является буква – слог и понимание отстает от произношения (послоговое чтение)
3. Этап становления синтетических приемов чтения, при котором единицей чтения является слово, а понимание приближается к произношению.
4. Этап автоматизированного (синтетического) чтения , единицей чтения является словосочетание, предложение или абзац, а понимание опережает произношение.

При дислексии одно и то же слово ребенок может прочитать и верно и неверно, ошибочное прочтение с каждой попыткой выглядит по – новому. Многие дети трудности при чтении пытаются обойти путем угадывания слов, опираясь при этом на начальную часть  слова или на сходство звучания, более старшие – на контекст. Понимание прочитанного либо затруднено, либо отсутствует (механическое чтение)

У родителей, как правило, возникает   вопрос: что делать?

Прежде всего, не падать духом. Такие ребята вполне способны овладеть  чтением и письмом, если они будут настойчиво заниматься. Кому-то понадобятся годы занятий, кому-то – месяцы. Суть уроков – тренировка речевого слуха и буквенного зрения.

Лучше всего, не только обратиться к логопеду, но и самим заниматься с ребенком. Логопедические занятия обычно проводятся по определенной системе: используются различные речевые игры, разрезная или магнитная азбука для складывания слов, выделение грамматических элементов слов. Ребенок должен усвоить , как произносятся определенные звуки и какой букве при письме этот звук соответствует. Обычно логопед прибегает к противопоставлениям, «отрабатывая », чем отличается твердое произношение от мягкого, глухое от звонкого… Тренировка ведется путем повторения слов, диктанта, подбора слов по заданным звукам, анализа звуко – буквенного состава слов. Понятно, что используют наглядный материал, помогающий запомнить начертания букв (напр., «О» напоминает обруч и т.п.). стремиться наращивать скорость чтения не нужно – ребенок должен основательно почувствовать  отдельные звуки.

Неплохо также обратиться к психоневрологу: он может помочь логопедическим занятиям, порекомендовав определенные стимулирующие, улучшающие память и обмен веществ мозга препараты. Главное, помнить, что дислексия и дисграфия – это состояния, для определения которых требуется тесное сотрудничество врача, логопеда и родителей.

Ребёнку 6-8 лет требуется консультация специалиста, если он

• плохо различает и воспроизводит звуки;
• с трудом учит стихи;
• путается в порядке следования времён года и дней недели;
• не может правильно повторить в прямом порядке четыре цифры, а в обратном — три;
• не может правильно повторить серии ударов по столу (карандашом) с длинными и короткими интервалами;
• плохо ориентируется в понятиях “право — лево”;
• никак не научится застёгивать пуговицы и завязывать шнурки;
• затрудняется в составлении рассказа по серии сюжетных картинок.

ЗАЧИСЛЕНИЕ В ПКПП  осуществляется приказом директора учреждения образования на основании следующих документов:

– заключение центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации;
– заявление законного представителя учащегося.

Отчисление из ПКПП  осуществляется приказом директора учреждения образования на основании списка учащихся, составленного по результатам обследования детей учителем-дефектологом ПКПП. Отчисление может осуществляться по следующим причинам:

• исправление нарушений физического и (или) психического развития;
• смена места жительства;
• перевод в иное учреждение образование;

проводится  учителем-дефектологом ПКПП в период с 1 по 15 сентября текущего учебного года.

Объём коррекционно-педагогической помощи, форму проведения занятий для каждого ребенка  учитель-дефектолог определяет самостоятельно по результатам изучения индивидуально-типологических особенностей учащихся.

Центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации находится по адресу:
г.Витебск, ул.26 июня, дом 5
671426 (Директор)
661394 (Приемная/факс)
ckroir-vitebsk.schools.by

На комиссию предоставляются следующие документы:

–  справка от психоневролога (состоит ребёнок на учёте в  психоневрологическом диспансере или нет);
–  выписка из истории раннего развития с записью обследования узких специалистов (лор, окулист, невролог, логопед);
–  характеристика из ДДУ (заверенная); для учащихся школьного возраста характеристика классного руководителя и письменные работы по математике и русскому языку.
–  творческие работы (2-3 рисунка).

Психолого-медико-педагогическое обследование осуществляется в присутствии законных представителей ребёнка. По результатам обследования выдаётся заключение.

С заключением ЦКРОиР,  а также с я  необходимо прийти к учителю-дефектологу гимназии для зачисления ребёнка на занятия или постановки на очередь.

Дислалия – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохраненной иннервации речевого аппарата.

Алалия – отсутствие или недоразвитие речи, вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка (системные тяжелые нарушения речи).

Дизартрия – нарушения произносительной стороны речи, обусловленные недостаточностью иннервации речевого аппарата.

Заикание – нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.

Дисграфия – частичное специфическое нарушение процесса письма.

Дислексия – частичное специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное несформированностью высших психических функций и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера.

Общее недоразвитие речи (ОНР) – различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и слуховой стороне при нормальном слухе и интеллекте. Это самый распространенный диагноз у детей, посещающих логопедические группы. Выделяют три уровня: первый уровень самый «тяжелый», третий уровень самый «легкий».

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) – нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами, вследствие дефектов восприятия и произношении фонем.

Фонематический анализ и синтез – умственные действия по анализу и синтезу звуковой структуры слова.

Фонематическое восприятие – специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова.

Фонематический слух – тонкий систематизированный слух, помогающий осуществлять операции различения и узнавания фонем (букв), составляющих звуковую оболочку слова.